sumber :http://abstrusegoose.com/418
Dana block grand dari LPMP telah turun, diharapkan teman-teman anggota MGMP IPA Cimahi berpartisipasi membentuk POKJA untuk kegiatan-kegiatan yang telah diprogramkan sesuai proposal yang disetujui oleh LPMP.Trim’s. (1 Okt 2011)
____________________________________________________________________________________________________
Mensiasati kegiatan MGMP IPA agar berjalan terus, memang susah-susah gampang.Kendala utamanya adalah kesibukan para pengurus di sekolah yang sangat menyita waktu, disamping sarana komunikasi yang tidak semua guru dapat mengaksesnya. Apalagi bila tidak ada dana blockgrand yang mendukungnya…maka jangan terlalu berharap bahwa kegiatan MGMP akan berjalan dengan mulus. Namun dengan adanya dukungan dari pihak penerbit Erlangga, ada satu kegiatan MGMP IPA yang bisa direalisir, trimakasih kepada pihak Erlangga. Semoga kerjasama ini dapat berlanjut .
Berpikir di luar kurikulum: Mengubah pendidikan
Banyak ahli telah membuat saran asli tentang cara untuk memperbaiki sistem pendidikan kita, yang penting untuk kesejahteraan dan kebebasan bangsa kita. Namun perdebatan terus berlangsung , tidak ada perubahan signifikan –
Sebagai guru, saya setuju dengan ide-ide, tapi menawarkan solusi yang berbeda.Telah dilaporkan secara luas lulusan universitas sulit mendapatkan pekerjaan. Mereka tidak memiliki keterampilan dan kreativitas yang diperlukan untuk tempat kerja. Masing-masing lembaga tidak boleh disalahkan. Kita perlu bersikap kritis terhadap sistem pendidikan secara keseluruhan yang meliputi SD hingga pendidikan tinggi, yang membutuhkan transformasi. Kita memerlukan strategi serius untuk memecahkan masalah ini.
Seorang pendidik Brasil, Paulo Freire, yang menulis bukuPendidikan untuk orang-orang Tertindas, menjelaskan tujuan pendidikan yakin hanya bisa dicapai dengan memungkinkan pengembangan ‘kemampuan siswa untuk memahami dan berpikir kritis. Mereka harus berpikir tentang keberadaan mereka di dunia dan mereka datang untuk melihat dunia bukan sebagai realitas statis, melainkan sebagai kenyataan dalam proses atau dalam transformasi.
Siswa dan guru membahas masalah nyata yang ada dalam masyarakat mereka dan dengan bangga menawarkan solusi melalui proses dialektik.
Dari empat unsur penting dari pendidikan, kurikulum adalah aspek yang paling penting di samping guru, siswa dan metode. Membandingkan kurikulum kita dengan yang digunakan di seluruh dunia akan membuka mata kita dan membawa kita ke pertanyaan pola pikir kita. Mari kita lihat dua kurikulum yang menonjol dan melihat kelebihannya.
Pertama, University of Cambridge International Examinations (CIE) berhasil menawarkan berbagai program di seluruh dunia, termasuk Indonesia, untuk memberikan kualifikasi internasional bagi siswa berusia 5-18. Banyak sekolah yang telah mengadopsi kurikulum ini. Banyak sekolah yang menggabungkan Cambridge dan kurikulum nasional kita hingga siswa mereka bisa duduk untuk ujian akhir UAN juga.
Sekolah yang menggunakan kurikulum Cambridge menekankan fleksibilitas. Dari tingkat dasar sampai menengah, siswa dapat memilih pilihan berdasarkan minat mereka, yang memungkinkan mereka untuk mengeksplorasi mata pelajaran yang kurang berbasis teori.
Yang kedua, kurikulum IB (International Baccalaureate), program bagi siswa usia 3-19, membantu mengembangkan intelektual, pribadi, keterampilan emosional dan sosial, yang sangat dibutuhkan dalam dunia global saat ini. Saya terkesan dengan kurikulum utama yang dirancang untuk memberikan siswa ,kemampuan untuk menghadapi masa depan mereka, sesuatu yang kita harus fokus pada kurikulum utama kita.
Siswa belajar mata pelajaran transdisciplinary signifikansi global yang menyediakan kerangka kerja untuk eksplorasi diri. Mereka bertanya siapa mereka, bagaimana mereka mengekspresikan diri, bagaimana mereka mengatur diri mereka sendiri dan seterusnya. Esensialitas , fleksibilitas dan penyelidikan transdisipliner konstan,bisa kita gabungkan dalam elemen-elemen kurikulum kita.
Kurikulum tersebut memungkinkan para guru untuk menciptakan lingkungan belajar aktif dimana siswa dapat mengidentifikasi kekuatan dan kemampuan mereka untuk mengubah kondisi sosial mereka dan masalah mereka.
Kebanyakan dari kita begitu dikendalikan oleh kurikulum kita, kita dipaksa untuk mempelajari bahan resep yang kemudian diuji dalam ujian nasional. Saya suka mengangkat isu-isu yang menantang siswa saya untuk mendebat dan membahas masalah tsb. Mereka datang dengan solusi alternatif masalah mereka sendiri. Desember lalu, misalnya, kita membahas Tujuan pengembangan milenium PBB. Untuk melakukannya, saya memutuskan untuk melewatkan beberapa modul dari kurikulum atau mengajarkan mereka secara kurang teliti.
Februari lalu, pemerintah mengumumkan sosiologi akan dimasukkan dalam ujian UAN. Sebagai seorang guru sosiologi, saya sekarang harus mendorong diri hanya untuk memastikan siswa untuk mengingat dan memahami bagaimana untuk menjawab pertanyaan. Haruskah kita membatasi apa yang kita ajarkan dalam kurikulum?
Adaptasi kurikulum selalu disesuaikan dgn kebijakan guru. Guru memperluas kerangka dasar kurikulum. Ini merupakan keterampilan penting semua guru yang harus diakrabi oleh guru.
Seorang guru harus menjadi fasilitator dan pendidik budaya ,mendorong siswa untuk kritis mengartikulasikan pendapat mereka tentang isu-isu sosial yang menjadi perhatian dan menyarankan cara-cara menyelesaikan konflik di dunia nyata. Budaya pendidikan adalah alat, sebuah awal yang membantu membawa orang dan ide-ide bersama, orang-orang dengan keinginan untuk menerima tanggung jawab untuk perubahan sosial bukan hidup di bawah dominasi elite kuat.
Jenis pendidikan dapat memberantas masalah korupsi yang parah dan tindakan amoral lain , jika kita juga mendorong mereka dengan semangat, kritis danmenjadikan mereka sebagai pemimpin berwawasan luas.
Kita mengajarkan banyak mata pelajaran siswa di sekolah setiap hari,
kita tidak mengajar mereka bagaimana untuk belajar. Ada link yang hilang, kita ingin mereka sukses tetapi meninggalkan mereka ketika mereka bertanya bagaimana untuk melakukannya. Saya menyarankan siswa diajarkan keterampilan belajar dari usia dini dan belajar bagaimana berpikir kritis sehingga mereka menjadi mandiri dan murni pembelajar sepanjang hidup mereka.
What is Contextual Teaching and Learning?
What is the best way to convey the many concepts that are taught in a particular course so that all students can use and retain that information? How can the individual lessons be understood as interconnected pieces that build upon each other? How can a teacher communicate effectively with students who wonder about the reason for, the meaning of, and the relevance of what they study? How can we open the minds of a diverse student population so they can learn concepts and techniques that will open doors of opportunity for them throughout their lives? These are the challenges teachers face every day, the challenges that a curriculum and an instructional approach based on contextual learning can help them face successfully.
The majority of students in our schools are unable to make connections between what they are learning and how that knowledge will be used. This is because the way they process information and their motivation for learning are not touched by the traditional methods of classroom teaching. The students have a difficult time understanding academic concepts (such as math concepts) as they are commonly taught (that is, using an abstract, lecture method), but they desperately need to understand the concepts as they relate to the workplace and to the larger society in which they will live and work. Traditionally, students have been expected to make these connections on their own, outside the classroom.
According to contextual learning theory, learning occurs only when students (learners) process new information or knowledge in such a way that it makes sense to them in their own frames of reference (their own inner worlds of memory, experience, and response). This approach to learning and teaching assumes that the mind naturally seeks meaning in context—that is, in relation to the person’s current environment—and that it does so by searching for relationships that make sense and appear useful.
Building upon this understanding, contextual learning theory focuses on the multiple aspects of any learning environment, whether a classroom, a laboratory, a computer lab, a worksite, or a wheat field. It encourages educators to choose and/or design learning environments that incorporate as many different forms of experience as possible—social, cultural, physical, and psychological—in working toward the desired learning outcomes.
In such an environment, students discover meaningful relationships between abstract ideas and practical applications in the context of the real world; concepts are internalized through the process of discovering, reinforcing, and relating. For example, a physics class studying thermal conductivity might measure how the quality and amount of building insulation material affect the amount of energy required to keep the building heated or cooled. Or a biology or chemistry class might learn basic scientific concepts by studying the spread of AIDS or the ways in which farmers suffer from and contribute to environmental degradation.
Tinggalkan Balasan